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NRE WENCESLAU-BRAZ - JAGUARIAÍVA

Nossas pesquisas e produções:

• Artigo
• Apresentação ppt

Trabalho apresentado no curso Formação de Docentes Etapa II promovido pela SEED, ministrado pelas professoras Ângela Lima e Adriana de Jesus.

DARLY ANDREOLA E CARVALHO

MARLENE BATISTA CARLOS

NÁJLA NERY

BREVE HISTÓRICO.

PPP (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO).

O Colégio Estadual Rodrigues Alves – Ensino Fundamental e Médio, Normal e Profissional, foi criado

pela lei nº. 6165 de março de 1949, com a denominação de Ginásio Estadual de Jaguariaíva, na administração

do governador Moisés Lupion.

Em abril de1999, ao comemorar o Jubileu De ouro de sua fundação, o colégio Estadual Rodrigues

Alves – Ensino Fundamental e Médio inaugurou; com a presença de autoridades e da comunidade

Jaguariaívense, através de recursos viabilizados pela Fundepar e Proem, um anexo composto das

instalações da nova Biblioteca, agora aberta a toda comunidade, Laboratório de informática e Portal

de entrada.

Em 2004 a secretaria de Estado da Educação, através de Decreto autorizou o funcionamento do Curso

Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos iniciais do Ensino Fundamental, nova

nomenclatura para o antigo Magistério.

Em 2005 com a resolução nº. 138/06, autorizou o funcionamento do Curso de Formação de Docentes

da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental , na Modalidade Normal a Nível Médio.

O Colégio Estadual Rodrigues Alves pode ser considerado uma escola com bons recursos entre eles

pedagógicos é bem administrado financeiramente mas conta com estrutura física carente de reformas

e adaptações para o bom atendimento da demanda atual. Necessita obviamente de reparos e manutenção

constantes bem como ampliações e alterações como mais rampas e banheiros para cadeirantes afina

melhores adequações físicas ; reforços no quadro de funcionários devido ao aumento de clientela.

Menor rotatividade de professores para poder estabelecer vínculos de compromisso e coletividade.

A escola situa-se em uma região predominantemente residencial, com poucos pontos comerciais ao

seu redor, mas com graves problemas de fluxo de veículos e motos que oferecem riscos aos alunos.

Como a escola é tradicional no Município e a grande maioria dos adolescentes e jovens querem estudar

no Colégio recebe alunos de todas as partes ou pontos da cidade.

A escola possui no quadro de professores Q.P.M 41 professores; P.S.S 34 e demais convênios.

Possui um total de 1.650 alunos.

No curso formação de Docentes o Colégio Estadual Rodrigues Alves possui no total de nove turmas

no período manhã funcionam 1º, 2º, 3 e 4 Integrados e no período noturno 1, 2, 3, Subseqüentes

de 2 anos e 3 anos e 2 e 4 anos Integrados.

Sendo a cidade um dos maiores pólos de florestas de PINUS ILLIOTES (Reflorestamento).

Possui também várias parcerias com as principais empresas da cidade entre elas BRASPINE MADEIRAS

LTDA.; ARAÚCO; NORSKE SKOG PISA E DEMAIS...

PONTOS CHAVES.

PROBLEMAS LEVANTADOS E POSSÍVEIS SOLUÇOES DO CURSO FORMAÇÃO

DE DOCENTES DO COLÉGIO ESTADUAL RODRIGUES ALVES.

DOS PROFESSORES:

Extraídos do PPP.

Falta de recurso didático pedagógico para os docentes e alunos.

Sério problema com alunos do SUBSEQUENTE – defasagem falta de pré-requisito;

Falta espaço de horário para trocas entre os docentes (de materiais / oficinas etc.).

(Trocas com a coordenação do curso Formação de Docentes);

Descontinuidade nas capacitações. (Às vezes o professor que fora capacitado não continua com a

turma devido política interna, não consegue ficar com as aulas ou outro).

PROBLEMAS LEVANTADOS E POSSÍVEIS SOLUÇÕES

DOS ALUNOS.

TURMA 1º NIA – VESPERTINO.

Professores que apelam por conteúdos desatualizados.

R: Melhor compromisso do professor e melhor articulação com a prática escolar necessária.

Conteúdos que de repente não suprem a carência do curso.

R: Conteúdos necessários à base exigida para a docência prática;

Quando o aluno tem necessidade de perguntar algo.

R: Que o professor não seja grosseiro;

Ter aulas mais interessantes.

R Deveriam ser mais produtivas para não cair na rotina.

Em relação aos estágios.

R: Deveria só no 1 ano ter contra turno de estágio depois deveriam ser direto nas escolas, queremos

Mais prática direto com os alunos;

O horário do estágio em contra turno (período vespertino), é 13:00 horas.

R: Deveria ser 13:30 é muito corrido,

Não poderia ter muito gasto no magistério.

R: Que a escola oferecesse alguma ajuda para o aluno que precisasse mais (carente);

Muitas provas muita teoria.

R: O curso deveria ser mais prático criar mais conhecimentos.

TURMAS.

3ºAS e 4ºAS - Período Noturno.

O uniforme dos alunos poderia ser diferente do atual.

R: Somente o guarda pó seria o suficiente.

Quanto ao uniforme.

R: O uniforme deve ser obrigatório ter mais rigor no uso.

Quanto ao momento de fazer o estágio de regência fica complicado.

R: A classe poderia escolher a escola seria mais prático...

R: As aulas poderiam ser mais práticas.

Os alunos deveriam fazer um teste de seleção capacidade pois há alunos mal informados e mal

educados para poder lidar com crianças...

R: Informar melhor sobre o curso antes de ingressar;

O aluno deve ser punido caso desrespeite o professor.

R: Não ficar só no papel (ocorrência);

Melhor entrosamento entre as alunas às vezes há brigas na sala.

R: Tentar solucionar logo, e o aluno deverá ser punido;

Sala de estágio precária, isolada portões fechados, muito longe, (desmembrada) do corpo da escola;

R: Fazer parte das instalações do prédio.

Sala de Formação de Docentes Equipadas... E com bom material de apoio.

R: É o que estamos esperando logo que a estrutura do curso melhore;

Portaria não permite que o aluno saia do prédio antes das 10:30 h (estágio é em contra –turno)

R: Liberar o aluno, pois ele tem direito de ir e vir dentro de certo rigor de regimento interno;

O aluno é barrado e ainda leva desaforo para casa do (inspetor de aluno).

R: Exigimos respeito para conosco (rever atitudes);

Melhoria ao quadro negro.

R: Deveria ser arrumado;

Melhoria nos banheiros.

R: Muito velhos é necessário inovar.

Melhoria dos bebedouros.

R: Trocar, são enferrujados.

O chão está velho os taquinhos estão saindo descolados.

R: Poderia ser arrumado causam transtornos e desconfortos.

Carteiras.

R: As carteiras poderiam ser proporcionais ao tamanho do aluno.

Relação aluno / professor mais respeito.

R: Se o professor tem direito ao respeito do aluno também exigimos o respeito deles.

Quanto a merenda escolar:

R: Poderia ser aumentada ao fazer, pois existem muitos alunos que vêm para escola sem almoçar.

Que além de acabar a merenda ficam mais de 30 alunos sem merenda é retirada a merenda e sem

O mínimo respeito com os alunos “respeito é bom em qualquer lugar”;

Os professores poderiam se comunicar mais os alunos não sabem o que acontece na escola.

R: Melhorar a comunicação (recreio dos alunos e lanche dos professores) ou através de reuniões

quinzenais com a equipe ou nos conselhos de classe; etc.;

TEORIZAÇÃO

No que tange à defesa da dimensão pedagógica da gestão democrática, tem-se como.

referência o reconhecimento manifesto por Coutinho (2002, p. 17), relativamente à democracia ser

“entendida como um processo e não como um estado” como alertara Lukàcs (220, p.2): “o que tem valor

Universal é o processo de democratização que expressa, essencialmente, numa crescente socialização

da política”. Ou seja, o processo de democratização pressupõe crescente e contínua ampliação dos

espaços de exercício coletivo de tomada de decisões substantivas.

Considerar que a democratização assume dimensão humanizadora, pedagógica, particularmente

importante em sociedades, cindidas em termos econômicos sociais de larga tradição autoritária, e

inseridas, perifericamente, num regime de produção , cuja ideologia prega, por meio de todos os

recursos e das diferentes formas tecnológicas de persuasão de massa centralidade da individualidade:

o indivíduo como o único responsável por seu destino.

O uso instrumental da gestão democrática da educação, difundido pelo discurso da autonomia e da

gestão compartilhada da educação expressa aquilo que Coutinho (2002,p. 20) denomina de versão

minimalista de democracia, ao se referir à compreensão de democracia formulada pelo economista,

liberal Schumpeter, dado que seu reconhecimento minimalista da democracia está a serviço da

conservação da ordem.

A dimensão pedagógica democrática da gestão da educação situa-se no âmbito da consideração do

exercício democrático constituir parte essencial do processo de humanização promovido pelo trabalho

educativo comprometido com os interesses de elevação material e cultural das massas. Busca evidenciar

que a ampliação dos espaços de tomada de decisões substantivas em termos de educação, embora

circunscrito aos limites da democracia sob a ordem capitalista, exige, ao mesmo tempo, a

consideração do conteúdo democrático das decisões relativas á especificidade da educação

e a forma participativa de tomada de tais decisões.

Cabe destacar ao fato de o processo de transformação da sociedade, a realização da

sociedade plenamente democrática, não se dará tão só pela via supra- estrutural, ideológica, muito

embora componha essa grande luta pela superação da ordem capitalista. Fundado na desigualdade

permeará todo e qualquer esforço no sentido de aprofundar o exercício democrático sabidamente

relativo, dado que de determinado.

O aprofundamento do exercício democrático significará, nessa sociedade, trabalhar na direção

da igualdade no espaço da desigualdade, nas condições concretas da desigualdade.

REFERÊNCIAS BLIBIOGRÁFICAS.

SANTOS, Jussara Maria Tavares Puglielli,

NERY, Nájla.

CARLOS, Marlene Batista.

BERBEL, Neuzi

UEL.